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问题：
很担心，课程改了，但是与高考评价制度不配套。能不能给我们一些关于高考备考方面的建议？
回答：
新课程是以生活主题为基础，以思想政治观点为统领来整合书本内容的。一改旧教材学科概念决定知识点那种思路，变成由思想政治观点决定知识点。立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。它只为学生学习有关生活主题提供必要的但非系统的知识。
与此相适应，新高考的试题综合性强，对考生的能力和素质要求高。往往是围绕生活中的一个主题，让学生综合运用所学知识，来发现问题、分析问题、解决问题。
需要树立可持续发展的意识，全面提高学生素质，要把高考当作一个检验和提高学生综合素质的机会。
在政治复习备考中不仅要掌握书本理论，而且还要关注现实；不仅要注意学科内的联系，而且还要注意与相关的其他学科的联系，把握学科知识的结合点、交叉点、渗透点。
1、转变学生的学习观念，科学安排教学进度。
2、从微观上要依据《考纲》，夯实学科基础。
3、从宏观上要系统梳理，掌握主干，构建知识网络。
4、适当选题，进一步提高审题和解题能力。
5、关注社会热点，力求学以致用。关注学生的生活实际，关注学生探究能力的培养和创新意识的培养。
6、强化规范化训练，尽量减少失误.
总的来说：
要着眼于综合素质的发展，着力于基础知识的巩固，着重于答题能力的提高，着手于探究意识的培养，努力造就可持续发展的学生。
2008-7-20 10:01:28
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问题：
怎样实施新课程《思想政治》的“综合探究”教学？
回答：
新教材每一单元都设计了一个综合探究。把研究性学习和课堂教学有机地结合起来，使学生能够体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养。
新课程《思想政治》的综合探究既是对该单元知识的总结，又是该单元知识的应用和拓展，既考察学生掌握既有知识的能力，又考察学生运用知识分析和解决问题的能力。
它体现了新课程强调以人为本、主体性、实践性和开放性的基本理念，能够有效地把研究性学习和课堂教学有机地结合起来。使学生能够体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活的现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的习惯；使学生在获得理论观点，发展了自己的能力的同时，情感、态度、价值观得到培养和提高。我们必须高度重视。
《思想政治》每个必修模块的每个单元后面，都设有“综合探究”，如果每个学生都参与探究，时间、空间都成问题，师生都疲于应付，质量也都堪忧。其出路就是：
（1）要求各学科备科组在开学前集体备课，提交综合探究活动的计划和方案给学校，学校统筹安排，尽量把相近学科的活动合并安排。
（2）要求教师创造性地使用教材，结合实际创造性地处理教材中所设的活动。如把活动分拆或合并；或分组承担,集中展示等。
2008-7-20 10:00:46
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问题：
新课程背景下怎样进行思想政治学科组建设？
回答：
教师要发展，这是新课程的内在要求。教师专业发展的内容包括：树立新的教学观、学生观；掌握科学的教学方法和现代教育技术；对自己的专业知识进行全面的更新和充实；具备信息技术与学科教学整合的能力；发展研究性学习指导能力和教科研能力；掌握和发展科学的教学评价能力；提高教学资源开发能力。
教师的发展，首先要靠教师个体的积极主动，同时要靠集体的帮助、要靠制度的约束。“校本教研”就是伴随基础教育课程改革的推进而提出的一个重要概念和一个重要的制度。
学科组建设是教师个体发展的土壤和依靠，也是“校本教研”的组织基础。在新课程背景下怎样进行思想政治学科组建设就成了我们必须关心的一个问题。
1．做好教学计划的制订和管理工作。教学计划体现教学理念，反映教学管理的水平，指导和规范着教学的过程。教学计划一经论证审定，就要坚决执行，任何人不能随便改动，必须以它来组织和指导教学工作，保证教学工作的正常运转。
2．做好师资队伍的质量控制和提升工作。首先是做好对科组长的培养工作。其次是抓好青年教师、骨干教师培养工作。第三是把好教师资格认定和职称晋升两道关口。
3．落实教师专业发展计划和制度，开展校本教研和校本培训。建立“备、说、听、讲、评、研”的学科组教研制度。积极探索教师专业发展的有效途径，提升教师的专业水平，提高教师对新课程的适应能力。
4．实施“课题驱动”、“科研引路”的策略。
5．以学论教，采用新的合乎新课程理念的评价方式。
实施“课题驱动”、“科研引路”的策略。以学论教，采用新的合乎新课程理念的评价方式。这都是贯彻新课程理念的必然要求，怎样做？前面还没有现成的路可走。某某的答案值得肯定、体现了理念的要求又考虑了本地的实际。
2008-7-20 9:58:31
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问题：
怎样建构合乎新课程理念的、有较高实效性的《思想政治》课堂教学生态？
回答：
教学，指的是教师的“教”和学生的“学”相结合的双边活动。教学必须体现“教”和“学”的双边性。“教”必须与“学”相适应，“教什么，如何教”与“学什么，如何学”应当相互适应。教学过程是以教师、学生、教材、环境等相互适应和把知识、能力、人格转化给学生为特征的运动过程。因此，我们提出了建构“课堂教学生态”的问题，建构合乎新课程理念的、有较高实效性的《思想政治》课堂教学生态，应该成为我们在新课程背景下进行课堂教学的目标追求和价值取向。怎样去建构？
1、从课堂教学的目标定位来看
要制定明确而全面的教学目标，要由双基目标到“三维”目标。要从过去过于强调基本知识的学习和基本技能的掌握（双基）转变到强调观点教育，在获得基础知识、发展能力的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习并形成正确的情感态度与价值观。特别要抓住思想政治课中对学生价值观、世界观的培养目标，进行马克思主义基本观点教育。
2、从课堂活动主体来看
学生不再是配角，而是活动的主体，教师与学生都是教学过程的主体，两者在人格上完全平等。我们要建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。
过去，师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪。那是不可取的，不可能形成良好的有较高实效性的课堂教学生态。
3、从课堂教学内容来看
（1）要以基本观点的树立为根本。一改旧教材学科概念决定知识点那种思路，变成由思想政治观点决定知识点。只为学生学习有关生活主题提供必要的但非系统的知识。
（2）由封闭到开放。要跳出教科书的限制，广泛的开发利用课程资源，包括学生资源（学生的经验、学生的生活、学生的个体差异）、教师资源、环境和情境、网络、多媒体与CAI课件等。
（3）由书斋到生活。要立足于学生现实的生活经验，把理论观点寓于社会生活的主题之中。强调联系生活实际，要面向丰富法多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题和问题。
4、从课堂练习来看
不再是机械训练，而是注重体验、注重践行；注重迁移、注重创新能力的培养。就是概念题也应在具体情境中考查学生对基本概念和原理的理解和认识，避免机械记忆性习题。
5、从课堂教学过程来看
教师的教由灌输型转到民主开放式。不再是教师在表演，学生在观看，而是师生、生生在互动、在合作。参与的学生不仅仅是几个聪明的学生，而是百分之百的学生。
学生的学习方式不再是以被动接受式为主要特征，而是以自主、探究、合作为主要特征。
在教学形式方面力求适应学生各种能力的发展需要，做到教学环节灵活多样，形式多变。应以基本观点的树立为根本，根据教学需要和学生水平设计相应的综合实践、探索性学习等活动。
6、从课堂教学媒体来看
由单一媒体到多媒体。利用多媒体使教学内容鲜明生动、直观形象、丰富多彩，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，扩大学生的视野，从而提高课堂教学效率。利用多媒体广泛开发教学资源，促进生生、师生互动。当然，各地、各校的实际不同，应该从实际出发，根据教学需要选择合适的媒体。
7、从教学评价来看
全面考核学生发展的状况。改变过去那种评价内容上只重视对认识领域可测性内容的考核的做法，把对学生思想政治素质的评价放在突出的位置。
另外，评价主体要多元化、评价方法要多样化，评价指标要多元化，不仅仅注重结果，更注重过程，以鼓励学生不断发展。
过去，师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，我们的老师也习惯了，怎样在实践中去建立真正人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，而不是挂在口头上喊喊口号，是值得我们深入思考、不断探究的。
2008-7-20 9:57:55
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问题：
新教材学生易懂，但是学生掌握理论的能力该怎样提高呢？
回答：
能力的提高贯穿在教学的各个环节，因此教师在进行教学设计时，始终要有提高学生能力的意识。不是懂了的东西就是能力，需要在教师的讲解、共同的活动、课下的补充和延伸、社会的认识和参与中一点点地提高。陌生的东西要变得认识和熟悉，熟悉的东西要能够从学科的意义上理解，理解的东西要能够运用学科术语进行准确地表达，表达出来的东西要通过适度的练习加以巩固，要符合自己的真实感受，在学习和生活中能够运用。
2008-7-20 9:57:03
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